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韩新芳博客----冠县贾镇联合校

三人行,必有我师焉

 
 
 

日志

 
 

【转载】高效的关键在于教师(转)  

2016-11-14 13:45:52|  分类: 教改课改之窗 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自《中国教育报》2016年03月01日


 2006年10月,蔡林森校长加盟永威学校。上班的第三天,他就组织初中教师赛课、评课,推广“先学后教,当堂训练”。三个月后,初中部教学质量由下游跃为沁阳领先。不多久,小学、高中推广“先学后教,当堂训练”教学模式,也很快上路,效果喜人。实践使大家认识到:推广“先学后教,当堂训练”,让学生紧张、高效学习,离不开老师的引导和帮助。有的教育专家宣传西方教育,主张教师下讲台到幕后去,否定教师的作用,这是行不通的。如果教师主导作用发挥得好,善于引导,正确地帮助解决自学后的疑难,学生就一定学得好;如果教师不能以身作则、不会引导、该讲的不讲、该讲的讲错,甚至对学生撒手不管、放任自流,学生就学得不理想。因此,我们永威学校坚持常年赛课、评课,不断深化课改,重点不在操作方法,而在提高教师的师德水平、引导水平、点拨水平,让教师课上能够为人师表,渗透德育,有效地引导学生紧张学习,帮助学生解决自学后的疑难问题,确保课堂教学更加高效。

为人师表,渗透德育

深化课改的重点之一——提高教师的师德水平

 课堂上,怎样有效地实施情感、态度、价值观的教学目标呢?我校引导教师牢记国家领导人“德高为范。教师是学生道德修养的镜子”、“用自己的行动倡导社会主义核心价值观”等教导,注重身教,努力使自己的形象、衣着、语言、神态、情感,一举一动都要给学生良好的影响,变为学生日常的行为。 

 守纪律,讲规矩。有的专家宣传西方教育,主张课堂上要给学生自由,不必要求学生坐端正,要允许学生打手机、喝水……如果这样,学生自由散漫,怎么能安心学习? 怎么能培养良好的习惯、态度? 这样的学生长大了怎么能够成为遵纪守法的公民? 怎么能够成为听党指挥、能打胜仗的中国人民解放军战士? 不以规矩,不成方圆;不以规矩,不出人才。因此,我校制定《师生课堂规则》,设立《课堂纪律记载簿》,要求教师课堂上带头守纪律,讲规矩,如发现学生违纪,可目光示意或不点名制止,必要时点名制止,如无效,则在《课堂纪律记载簿》上记载,待课后处理,不得体罚、变相体罚学生(包括不让进教室、罚站或赶学生出教室)。学校评课坚持先评教师身教、渗透德育;学校办公室坚持按制度每天、每节课检查课堂纪律,列人对学部的考核;学部政教处每节课检查各班的纪律,列人对班主任和任课老师的考核。发现问题,及时解决。有位高中数学老师,工作认真,但上课毫无表情,有气无力,声音太小,评课时,校长严肃地指出问题,坚持不懈地努力解决问题。有位物理老师说话太快,眼睛不看学生,影响学生思维,校长也不放过,尽力纠正。校长作讲座,搞培训,加强师德教育,学校按责任制严格考核、兑现,使得以前在课堂上对学生撒手不管、放任自流、随便进出教室,板书潦草、不注意形象,散布落后言论、带茶杯、手机进课堂或者坐着上课等不良行为统统不见了。老师们提高了认识,自觉遵守《永威学校师生课堂规则》,规范自己的行为,潜移默化地影响着学生。

 肯吃苦,有精神。在老师好的影响下,过去上课一会儿摸头,一会儿转笔,一会儿东张西望,坐不正,无心学习,却叫喊“压力大、学习苦、整天累”的学生大有转变,也和大家一样不怕吃苦,不怕学习,不怕压力和竞争。学生个个守纪律、讲规矩,握笔姿势、坐姿、站姿一个样,逐渐养成紧张、快干的吃苦精神和一丝不苟的科学态度,享受着战斗的欢乐和成功的喜悦。 

 爱读书,有能力。在老师好的影响下,学生专心读书,严格训练。各学科课堂教学均从读书开始,一上课学生就紧张地读书,准备检测;检测更正、讨论后,学生当堂背诵,准确记忆。学生在课堂上先参加书面检测,最后限时、独立完成书面作业。这样,学生当堂读,准确记忆知识点,当堂练,做对习题,形成能力,达到“堂堂清”;课外,与遗忘作斗争,反复背,反复读,直到达到“日日清”为止;周末,反复背、反复读,不达“周清”不罢休。每月底,学生互背当月所学知识点,不熟的读熟,确保准确记忆,达到“月月清”。就这样,学生养成爱读书的习惯,精读课本,准确记忆,严格训练,形成能力,为自己的终身发展和幸福奠定了基础。 

 教师以身作则,渗透德育,使得学生有精神,讲规矩,习惯好,这是课堂纪律严明、课堂教学高效的保障。

精心设计,善于引导

深化课改的重点之二——提高教师的引导水平

 教师精心备课,设计自学方案。剧本是一剧之本,教案是课堂教学之本,好教案是学生紧张高效学习的好方案。有人以为搞“满堂灌”,教师离不开教案,如今搞课改,似乎教案不那么重要,反正学生想学什么就学什么,想怎么学就怎么学。我们认为这是错误的。因此,每年寒暑假,我校都坚持从实际出发,组织全体教师下真功夫集体备好全学期的新授课,方法是:在个人超前钻研教材(要学生练的、背的,教师先练、先背)的基础上,教师集体研讨把握住教材的重点、难点,根据上学年教后录(讲课后的记载),预测学生可能出现的错误,以后反复修改上学年的教案,达到五个“统一”:

 1. 统一进度(精心划分课时、确定每节课的教学内容);

 2. 统一学习目标;

 3. 统一自学指导(自学内容、方法、时间、要求);

 4. 统一思考题、检测题、课堂作业;

 5. 统一教学过程。

 这是在精心策划课堂上学生自学的方案;开学后每星期日,教师集体复备下周新授课,重点研讨学生更正、讨论后会有哪些疑难或错误,教师如何对症下药,纠正、拓展,指导运用(提醒可能会出现的错误),这是在再次反复修改学生自学的方案,力求符合学情、效果最佳;上课前,教师熟记教案,准备课件,准备能有效地实施自学方案。这样认真备课,精心设计,从宏观上保障了学生在课堂上紧张、高效地学习。 

 教师讲好过渡语,当好主持人。细节决定成败。过渡语好像学生自学的路标、导航仪,但是,有的老师却不重视。例如:有的教师过渡语几乎每节课、每个环节都是一样的几个字:“下面请看”、“下面开始练习”、“下面开始更正”、“下面开始讨论”、“下面开始做作业”。这样的过渡语干巴巴的,缺少激情,缺少鼓动性,不利于调动学生的积极性,不利于学生愉快地学习,使得课堂教学的过程缺少系统性、逻辑性;有的教师过渡语讲得太快,无节奏,声音小,啰嗦、空话、废话多……赛课、评课时,校长毫不客气地指出问题、尽力解决问题。以后,校长赶写“怎样讲好过渡语”的文章发给大家。老师们认真研讨、落实,努力课前写好、记熟并且练习说好过渡语,课上有效地引导学生一步一步地自学、达到目标:一进课堂,教师满怀激情,三言两语引导学生投人战斗;板书课题后,过渡语要能引导学生明确目标,激发学习积极性;出示目标后,过渡语重点鼓励学生根据自学指导,紧张、高效地看书、思考,迎接检测;学生读书时,教师要巡视、关注,必要时说一两句有针对性的鼓励语;看书后、检测前,过渡语要能够启发学生,正确运用新知识又对又快地解题;检测结束后,过渡语要引导学生运用新知识判定解题是否有错,为什么错;更正、讨论结束后,过渡语为总结,强调重点、难点,并要求学生灵活运用,避免错误。这样,教师的过渡语既要有系统性、逻辑性,又要有艺术性、鼓动性,号召力,能激发学生、启发学生紧张自学。 

 教师仿佛是战场上的指挥员,教师好像节目主持人。教师提高了引导水平,学生自学很快上路,奔驰在快车道上。这也是课堂教学高效的保障。

准确点拨,解决疑难

深化课改的重点之三——提高教师的点拨水平

 教师课堂上不仅要能够引导学生紧张高效地自学,而且要能够有的放矢地准确点拨,帮助学生解决自学后的疑难问题。这是课堂高效的最大难题。 

 教师该点拨的内容是什么呢?就是学生自学后暴露出来的疑难(不懂的)问题或练习中的错误且全班无一学生会讲或讲不全的内容。教师点拨的内容很少,点拨的时间很短,一般不超过6分钟。但是,点拨的要求很高:一要点拨准,有的放矢,对症下药;二要点拨狠,力求点石成金,解决疑难。 

 常见的点拨不准的问题有:

 1. 无重点,不分主次。如两名学生板演,每人做几道题,板演后,老师逐人、逐题一步一步讲,方法为一问一答,仿佛是在说相声,浪费时间,却不能解决重点问题。又如,高中语文课上,译讲古文,逐句解词、翻译,费时多,难懂的却一掠而过,使学生模糊不清,更不能准确记忆。

 2. 重点偏,颠倒主次。例如,有理数混合运算,重点应该是讲“运算顺序”,教师却把重点定在讲“计算错误”。又如,讲列方程解应用题,重点是列方程,教师却在花功夫解方程,这样使学生糊里糊涂学习走上歪路。

 3. 难点偏,难纠错。如两名学生板演,每人做几道题,多数题做对,只有一题做错,或者几道题都只有某一步做错,老师点拨东扯西扯,却忽视了讲清错的那题或错的那一步,不能解决疑难问题。

 4. 抓芝麻、丢西瓜。对个别学生个别旧知回生的问题,应该个别解决,不应对全班学生反复讲,否则,既不利于解决新知方面的倾向问题,又不利于节省时间用于严格训练。

 怎样才能解决存在问题,确保点拨准呢? 我校赛课、评课时,注重研讨教师哪些该讲、哪些不该讲的问题及解决的办法,引导教师在课堂教学的过程中,始终关注每一个学生,关注每一个学生眼神、表情、精神状态,尤其关注后进生(因为后进生的问题是课堂教学中要解决的问题),能对学情了如指掌:学生看书时,教师不仅关注、提醒全体学生专心致志,而且要鼓励学生质疑问难,便于自己快速了解学情;板演练习时,教师关注全体学生,搞清楚“谁对谁错”,“谁快谁慢”,思考“为什么”、“怎么解决”,进行第二次备课,即思考如何点拨;提问或更正、讨论时,教师不仅要搞群言堂,大家议,大家评,要让尖子生当老师,帮助后进生更正,并给大家讲清“为什么”,而且要万分清楚学情,快速准确决定该点拨的内容(尖子生不会,也讲不清的疑难问题)。 

 常见的点拨不狠的问题有:

 1. 就题讲题。只说出答案,而不重视审题以及根据新知解题的思维过程,更不能寻找一般规律,上升理论。

 2. 讲错,不科学。字音读错、笔画笔顺写错、画图、实验有误、答题不规范、观点不对、要点不全,表述不清,有病句,对学生评点不准(如学生读书无节奏,却要表扬有节奏;学生答题不完整,却要说对、很好)。

 3 .无条理,思路不清。老师不能准确运用归纳、演绎法讲述,不利于培养学生的分析、思维能力。

 怎样才能解决存在的各种问题,确保点拨狠呢? 我校坚持引导教师吃透教材,语文教师先练课文后的综合题,力求答题标准,学校组织教师考教材、考基本功,促进教师努力提高文化水平。例如:2015年暑假,我校小学、初中、高中语文教师写好秋学期的下水文,开学后,学校评讲教师的第一篇下水文,指出问题,要求复作,直到达到要求为止。这样,教师写好下水文,就能够提高在作文指导、评讲课上的点拨水平。同时,我校赛课、评课时,始终严格要求教师,注重评教师点拨的科学性、艺术性、实效性。这样,教师不断提高水平,点拨既能答案正确,又能让学生知其所以然,找到规律,上升理论,举一反三,触类旁通,预防运用时可能出现的错误,使学生不走弯路,答题规范,习惯严谨。 

 教师提高了水平,点拨准,点拨狠,就能当堂真正解决学生自学后的疑难问题。这确实是学生课堂上自学高效、课外负担减轻的保障。 

 我们永威学校常年赛课、评课,推广“先学后教,当堂训练”教学法已经快十年了,起步、上路、深化,看似容易却艰辛。我们既狠抓深化课改的重点,不断提高教师思想素质和引导、点拨水平,又狠抓灵活运用“先学后教,当堂训练”的操作方法,确保刚进校的教师快速上路,教育思想、教学方法和老教师基本一样。学校坚持统筹兼顾,协调发展,项项一流,小学、初中学生人人优秀,多数满分,高中质量连年焦作第一。不过,推广“先学后教,当堂训练”,深化课改,是长期的艰巨任务。我们一定加倍努力,实践创新,造就名师,创建名校,争取更大的胜利。 (申芳)

 人人满分,从何而来?

永威学校初一英语教师 王鹏华

记得刚到永威的时候,听到“先学后教,当堂训练”教学模式和“没有教不好的学生”的教育理念时,觉得可笑,怎么可能?我从没见过,也没听说过。但是,后来事实摆在眼前,我任教班级的学生参加全市期末学业水平测试,人人英语成绩满分,班里学习较差的学生也不例外。这样惊人的成绩使我更新了观念,坚信“没有教不好的学生”的道理。

 人人满分从何而来呢?

 1. 课堂高效为主。我坚持认真钻研教材,认真备好课,尤其注重思考哪些不需要教师讲,让学生自己解决,哪些需要教师讲而且要讲好,课上,我引导学生紧张高效地学习,当堂背诵知识点,当堂完成作业,当堂达到教学目标。这样,课堂高效,达到“堂堂清”,“J清”、“周清”、“月清”就有了基础。 

 2. “J清”、“周清”为辅。课外,我引导学生“J清”、“周清”,标准是:人人满分。要求单词、句子人人会读、读准,人人会背、熟背,不管抽哪篇课文,都能背诵、默写全对。有人问我,每个单元单词要默写几遍啊,我回答:“不知道啊”。因为真的记不清默了多少遍了。我们英语的要求是无论何时抽查默写哪个单元单词,都必须是人人满分,错一个都不行。这样,坚持“J清”、“周清”,夯实基础,就能保障学生在课堂上高效学习,成绩更好。 

 3. 严格管理作保障。我是班主任,我从学生坐姿、站姿到举手回答问题、发言声音大小等各个方面都严格要求、严格训练;我能以身作则,处处给学生树立良好榜样;我经常激励学生,真诚关爱每个学生,帮助每个学生解除后顾之忧;我发挥好班委、课代表、小组长的作用,实行责任分包制,让学生管理学生,因此,即使没有老师在,学生也会紧张高效地自学。 

 在永威五年多的实践,使我快速成长,坚信没有教不好的学生,坚信人人满分不是不可能的。 

课堂上要讲规矩

永威学校小学二年级数学教师 马冰华

 俗话说:“无规矩不成方圆”,我们做任何事都要有一定的规定、规则,否则无法成功。作为学生接受教育的课堂,也要讲规矩。 

 有些时候,我们确曾忽略了这一块,也受到了西方教育的一些影响,总是有人说国外中小学多么自由,学校管理多么宽松,其实根本不是那么回事,国外中小学的规章制度要比我们国内严格得多。试想一下,课堂上学生随意喝水、东张西望,教师怎能静心讲课? 学生怎能安心地专心地学习? 怎能培养学生良好的学习习惯和态度? 

 课堂教学面对着全班几十名学生,要把这几十名性格不同、特点各异、爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来,没有规矩是不可能的。在保证正常教学秩序的前提下,才能去谈学生自主问题,失去了课堂常规的保证,学生各行其是,每人只按自己的好恶去行动,课堂将会失去控制,教学目标也就无法实现。所以,课堂常规与新课程改革并不矛盾,发挥学生的主动性并不排除必要的常规约束,相反,只有在常规得到了认真落实的基础上,才能有良好的课堂教学环境,才能使学生的主动性得到有效地发挥,才能真正提高课堂教学效率。 

 最近,蔡校长要求我们严抓学生的坐姿和握笔姿势,要保证没有一个学生坐姿不端正、没有一个学生握笔姿势不正确。但小学生天性爱动,执行起来有一定难度。我对照《永威学校师生课堂规则》自查自纠,并和学生一起学习课堂规则。刚开始的时候我要不时提醒学生把背挺直,把头抬起来,上完一节课就感觉很累,口干舌燥。按照蔡校长的要求上了几天课后,突然有一天我发现不需要一直提醒学生了,学生都能坐得端端正正,没有一个学生做小动作,都能很认真地看书自学。这时我才理解了蔡校长的良苦用心。课堂上学生讲规矩,课堂纪律才能好,才能保证课堂效率。这样坚持下去,学生会守纪律、讲规矩,能严格要求自己,磨炼意志,养成好习惯、好态度,提高综合素质,提高课堂效率。


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